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《被压缩的空气》教学案例
来源: hldsx.com   作者: 网络中心   时间: 2012-04-23
 

本课为义务教育课程标准实验教科书广东版《科学》三年级上册第6

课前分析:“压缩的空气具有弹力”对于三年级刚接触《科学》课的学生来说接受起来比较困难,但对于生活中的一些常见现象他们就很容易接受了。

解决办法:为了能让学生更容易接受“空气可以被压缩”、“压缩的空气具有弹力”,我从玩拍皮球、给皮球充气这些学生十分熟悉的生活经历,引领学生感知空气可以被压缩,被压缩的空气有弹力,并引领学生借助注射器,初步学习、研究空气可以被压缩,压缩空气具有弹力。

教学准备:每组两个小皮球(气不足,气很足),充气针,打气筒,注射器,学生自己准备一块橡皮,教师为每人学生准备一张科学文件夹。

一上课,我拍着小皮球进课室,同学们立即兴奋地问我,“老师,你带皮球来干什么?”、“老师,是给我们玩的吗?”、“老师,给我一只”,我对着他们开心地说,“对,是给你们玩的”。“噢、太好啦!”大家开心地欢呼起来。“不过,我想知道你们打算怎样玩,大家讨论一下,好吗?”于是,所有的同学围绕着如何玩这个小皮球,展开了热烈的讨论,有的说用来踢,有的说用丢的方法,还有的说拍皮球。我笑咪咪地问他们,那么我们的课室只有这么大,踢或者丢可以吗?“不可以,会踢到人的”,最后大家一致决定每组两个皮球,进行拍皮球比赛。

我把准备好的两个一个气足和另一个不很足气的皮球发给每个小组,要求他们拍皮球比赛的时候看看有什么发现?并做好记录。比赛开始了,大家都很投入,有的数有的拍,很快,他们发现问题了,有的说,“不公平,我的球气不足,拍不起来”,有的说,“老师,这个球是不是漏气啊?”我只是不做声地观察着。比赛结束了,我故意问他们,谁赢了?你们有什么发现,孩子们纷纷举起小手,说:“老师,这个球气不足,拍不起来,怎么比啊?”,我追问他们气不足?怎么验证啊?把这个瘪得球打足气试试啊好,我也赞同你们的看法,于是我让每个小组上来领取一个打气筒,给皮球充气,并对他们提出新的要求,给球打气的时候,要注意观察皮球充气前后有什么变化,看看有什么发现,记得要做观察记录。各个小组立即开始分工合作,有的负责按住球,有的负责充气,有的充几下,就拍一拍,又充几下,又拍一拍,成功了,你看,可以拍了”“你看我拍得多高课室里充斥着孩子们欢快的声音。

紧接着,我问他们,玩得开心吗?(开心)大家异口同声,还想玩吗?所有的眼睛都亮了起来,(想)我亮出手里的注射器?这是什么?(针筒)你们想怎么玩?(装水)我摇摇头,老师有一种更好的玩法,想知道吗?(想)于是,我按教材上的方法指导学生用注射器做压缩空气的实验。并让学生依照教材上的科学文件夹做好自己的科学文件夹,提醒学生注意观察注射器里空气的体积的变化,手压活塞的感觉,松手后活塞的运动情况,注意记录刻度:压之前的刻度、压之后的刻度、松手后活塞回后的刻度。孩子们很认真地研究起注射器来,小脑袋埋在一堆,互相配合,并不时商量着什么,俨然一个个小科学家,看着他们认真地劲头,让我深刻感受到在做中学,多点让孩子动手的机会,确实能有效增强孩子学习科学的兴趣。

研究的时间很快结束了,“我们来交流一下自己的研究成果,好吗?”孩子们争着发言,我用橡皮堵住管口,用力压活塞,压之前,空气的体积是4毫升,压活塞后,空气的体积变成了12毫升,一松手,活塞弹了回去等等。我也及时帮助他们小结,我们是否可以得出一个结论:空气可以被压缩,压缩空气具有弹力。

最后,我问他们,生活中还有哪些地方利用了压缩空气的原理?大家畅所欲言,有的说单车轮胎、有的又说汽车轮胎也是啊,下课的铃声敲响了,大家还意犹未尽。

教学反思:

新课程标准强调了以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。本课教学,突出体现了以下两个特点:

1、注重激发和培养学生对科学的兴趣和求知欲。关注学生的学,关注学生的玩。为了激发和保护学生的好奇心和求知欲一开始通过创设情景,创造条件,让学生亲身体验,反复探究压缩空气。我设计了拍皮球比赛,因为其中一只气不足,拍不起来。其实拍球,给球充气,这些都是孩子们已有的生活经验。创设的这样情景的目的是激起学生探究的欲望,运用已有的知识与经验,动脑、动手、动口、进行观察、思考、研究问题、探究新知。在学生通过亲身体验,初步感知空气可以被压缩,压缩后的空气有弹性以后,紧跟着让学生玩注射器,目的是让学生反复探究、反复实验,进一步理解空气可以被压缩,压缩后的空气有弹性。

2、在课堂教学过程中实现学生的主体地位。学习科学是学生主动参与探究活动的过程,在课堂教学中,教师要始终以科学学习活动的组织者和合作者的身份与学生进行平等交流,注重以学生的发展为本,关注每一位的发展,珍视每位学生的探究体验及独特见解,不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动,更让学生在探究中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解,更学会倾听、尊重他人的意见,从而实现互帮、互学共同提高,并在探究中发现科学、学习科学,激发学生探究科学的兴趣,培养了学生科学实践的能力。

总之,在这节课的教学中,积极创设问题情境,激发学生的探究兴趣,鼓励学生自主探究,自主设计实验,自主探索创新,让学生不但能提出问题,多角度地分析问题,合理设计解决问题的方案,运用所学知识解答问题,而且能够进行自我反思,自我解答,使思维不断升华,并进而形成了良好的思维品质。在整个教学过程中,利用学生解决感兴趣的问题,形成师生之间、生生之间的互动的过程,融洽的师生关系、学生的探索精神、激励性的评价,使学生的思维火花不断闪现。


网络中心
2012-04-23
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