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高效课堂导学案的编写原则与要求
来源: hldsx.com   作者: 网络中心   时间: 2012-04-20
 
一、导学案的含义和内涵。

导学案是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,由教师根据课时或课题教学内容,通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与,促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”(分层次的训练)和综合性评价于一体的导学性文本,它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物,被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。

导学案十大内涵解读:

1、“导学案”不是“教案”,也不单是“学案”;

2、更不是教辅书、习题集、讲义等;

3、导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑;

4、导学案是立足于课时或课题设计的方案;

5、导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重;

6、导学案设计具有互动性和生成性;

7、导学案的设计类型根据高效课堂的课型来定;

8、导学案是一个针对高效课堂教学的系统性设计,而不是一个单纯的结果性文本;

9、导学案是适应学生个性化学习需要的设计文本;

10、导学案体现了“大课程观”和“大课堂观”的概念。

二、导学案的价值和意义:

1、导学案是在新课程改革的背景下,针对素质教育的要求,面向全体学生,为大面积提高教学质量而提出的,是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。

2、导学案真正体现了学生的主体地位。

学案导学,自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到学案后,就开始了主动学习,这时学案是学生很好的指导教师,通过学案学生可以明确了解学习目标,掌握学习的重点,并自觉地进入预习状态,80%的学生能解决80%的基础知识,并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点,自觉地做好了课前准备。课上,学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下,或自学或互学,或自我钻研,或小组讨论,或研究或探究。学生自觉地参与群体中,融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程,在这个过程中学生真正成了学习的主人。

3、导学案真正体现了教师的主导作用。

落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用,否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。学案导学,从设计学案开始,教师就已进入了指导角色,因为从学习目标的确立,学习方法的设计,学习内容、学习环节的设计,无一不是教师个体和群体的智慧体现,课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏,并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拨,利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者,又不是冷眼袖手的旁观者,而是真正参与到学生的学习中,成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

4、导学案真正实现了因材施教。

学案导学再也不是教师一人讲大家听,齐步走随大流,更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示,而是真正的异步学习异步指导。学生手头有学案,每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度,教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导,教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上,并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。学生则可以根据自己的需要,或独立钻研,或请教教师,请教同学,按需索取,自由的完成学习任务。学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导,但它绝不是一个僵化的教条,而是一个动态的学习线路图,学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略,教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。

5、导学案真正做到了低负高效。

学案导学,将教学的重心前移,工作做在了课前,主要精力集中在了课上。学案导学实施堂堂清,不留课后作业,学生再也不用为课后作业和加班加点犯愁作难。学案是根据课程标准和具体的学习目标设计,已涵盖了“三维目标”的基本要求,学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展,真正跳出了题海。学案既是学生课堂学习的方案,又是期中期末的复习材料,这样既减轻了学生的学习负担,又减轻了学生的经济负担。

学案导学学生有备而学。在学习的过程中,学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习,学生完全自主,完全参与其中,学生完全主宰着学习,效率自然很高。学案的设计遵循了人的认知规律,由预习准备开始,到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、检测评估,再到拓展训练,环环相扣,知识生成、能力提升自然蕴含其中。传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代,少慢差费自然就成了多快好省。

6、“教是为了不教”。

学案导学的基本思路是:提出问题——指示方法——学习探究——展示·反馈——点拨(以问题启发问题)——巩固训练。这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的,自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练,学生自然就能学会自主学习,学会自己提出问题,寻找解决问题的方法和途径,不仅可以摸清学习的规律,还可以有创新的方法和措施。

7、导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。

学案将学习的重点前移,规定了预习的内容、方法和要求,在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲,课上学习采用的问题式教学、探究式学习,大大激发了学生求疑解困的欲望,学习的兴趣和积极性得到了充分的调动,主动参与成了学生的一大特征。学案中提出的每一个问题,时时吸引着学生,精力自然集中。由于学案中问题是固定呈现的(不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即时转换),既排除了对学生思维的干扰,又给学生思维留下了很大的空间。学生能真正集中起精力去思考、去探究,这不仅有利于学生的学习,也利于学生良好品质的形成。

三、导学案编写的基本原则。

1、主体性原则:确立学生是学习的主体,让学生在做中学。

2、目标性原则:发挥目标的导学功能。

3、导学性原则:具有指导学生学习的作用。

4、合作性原则:对学、群学,合作成功。

5、探究性原则:尽可能设计可供学生在学习中研究的内容。

6、情境性原则:巧设学习情境,提高学习效率。

7、层次性原则:关照不同层次学生的不同需求。

8、实用性原则:直指高效,适用实用。

9、规范性原则:规范学生学习,规范教师教学。

10、创新性原则:有利于培养学生的创新意识。

四、导学案编写的特点。

1、基础性——面向全体学生,立足于课标和教材,让其生动活泼主动地发展。

2、开放性——教学过程体现多维互动,教师不搞一言堂、灌输式。

3、主体性——学生的学习是主动的。

4、差异性——面向全体学生的个性。

5、生成性——注重课堂生成。

五、导学案的编写要求。

1、教材是学生学习的媒介,无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此,编前必须深入阅读文本,钻研教材,把握教材内容、教学要求,切实认真地备好教材,为导学案的编写打好基础。

2、导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”,再利用年组教研时间进行“集备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”,这样,导学案方可进入课堂使用。

3、导学案所涉及的学习内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,必须一目了然,不能含糊不清,不能无从下手。

通常第一层次为“识记类”,要求学生在阅读文本后迅速解决;第二层次为“理解类”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;第三层次为“应用类”,要求学生学以致用,能解决实际问题;第四层次为“拓展类”,要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。

4、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。语文:设置的练习题中要落实字词等基础知识,注重朗读能力的培养,有机融入课后“思考与练习”的题目,要突出一两个重点语段的阅读训练,着实培养学生的阅读理解能力和写作。数学:掌握定义、公式等基础知识,重点培养学生应用数学解决实际问题能力。英语:识记新单词、新句型,培养学生听、说、读、写、译能力。

5、每份导学案的分量要适宜,言简意赅,要合乎实际操作,有实效。

六、导学案的基本环节:新授课导学案模式

1、学习目标:

1)知识与能力目标:学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、知识点和培养的能力等;

2)过程与方法目标:通过采用恰当的学习方法或策略,引导学生学会学习。

3)情感、态度、价值观目标:仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。

每份导学案应以课时为单位设计,目标要简洁、具体、准确、清晰、全面。目标要具有明确的指向性,使学生从“学习目标”中得到指引和激励,切不可盲目照抄“考标”、“教参”上面的内容。表述学习目标时,尽量不要使用“了解”、“掌握”、“理解”之类的模糊语言,而应站在学生的立场,使用“记住”、“能说出”、“会运用”这样具体清晰的语言。还应注意使用学生主体行为动词表达。

2、学习重点、难点:调研学生的认知水平、知识背景,预测可能会出现的难点,根据课程标准,确定重点,提醒学生重点应掌握的问题,鼓励学生克服困难、解决问题的信心。

3、知识链接:把本节课内容放在该学科整个学段(低、中、高)学习过程中,以往哪些知识为本节打下铺垫,本节又为以后学习作了哪些准备。

4、学具准备:细致交待上课须准备的各种学具,包含查找资料、书籍等。

5、导学过程:这是最重要的环节。可根据学生实际和学科、教学内容实际再设置导入、预习、探究、合作、讨论、展示等若干环节。

1)自主预习:

导学案设计时应考虑好预习时间,如需学生在课前完成,时间最好控制在30分钟之内。环节上建议有“预习指要”、“知识链接”、“预习检测”、“自主质疑”等。“预习指要”旨在对学生进行学法指导或安排出预习流程,引导学生较好地阅读课本,如具体要求学生看教材哪一页、哪一部分,用多长时间,达到什么要求等;“知识链接”可安排诸如“背景介绍”、“走近作者”等知识供学生自主阅读;“预习检测”或“练一练”,旨在引导学生关注基础知识或重点问题,但应注意的是,课前练习题的题量、难度不宜太大;“自主质疑”可为学生留出一定的思考的空间,逐步引导学生学会质疑、学会学习。

2)探究活动:

探究活动是以问题的方式引导学生思考教材,理解教材,掌握知识,形成能力的过程。探究活动可自主探究,也可合作探究。编写时应遵循“知识问题化原则”。知识问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,一步步引导学生对知识进行递进性、拓宽性的讨论,最终升华成个人对知识的把握、对技巧方法的掌握。应注意:①问题要能启发学生思维;②问题不宜太多,太碎;③问题应引导学生阅读并思考;④问题或者知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维;⑤讲究问题设置的顺序,具有顺序性或层递性;⑥问题设置时可依据层次性原则,实现课堂的分层讨论、学习。

3)课堂演练:

课堂演练以习题的形式设计,可分成“必做题”、“选做题”、“挑战题”三个层级,以适应不同学生的学习需要,以必做题为主。“必做题”题量以绝大多数学生能当堂完成为限度,安排基础知识的巩固和基本能力训练内容;“选做题”安排难度适中内容;“挑战题”安排具有一定延伸与拓展性质,难度较大内容。“选做题”和“挑战题”可根据实际灵活安排。

6、达标检测:选择合适的题目检测课堂学习效果,发现问题或遗漏。题量控制在5——8个,时间5——10分钟。

检测题目设置要分四个层次。AB级(基础):结合本节内容,选编基础性较强的习题,题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解,要求学生独立完成。

C级(中等):结合本节内容,选编有一定综合性的习题,题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用,可以让学生合作学习完成。

D级(较难):结合本节内容,选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题,体现学生对知识的灵活运用,并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

7、拓展延伸:适当选择与本节课有关的知识介绍或难度较大的思考题,帮助学生开阔视野,提升思维能力。

8、归纳小结:本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结,在课堂上完成学习任务后进行,由学生在教师启发、引导下完成。

9、我(学生)的反思和感悟:培养学生通过学习知识点、做题进行反思,总结得失的好习惯。

总之,由于学科和学生的差异性,以上环节供老师们参考。在导学案的编写过程中,我们还可以根据学生的年龄特点和教学内容的难易程度,适当添加“教师讲解”、“教师点拨”等环节,大家也可在有效的基础上创新编写导学案,如复习课导学案、专题课导学案、作文指导课导学案、作文讲评课导学案、习题课导学案、试卷讲评课导学案等。

                                       2012130


网络中心
2012-04-20
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